语言训练室是专门针对听力言语残疾学生进行语言康复训练的专用教室。科学使用助听设备与语言训练的方法，对聋哑、智力障碍等特殊儿童进行语言训练，培养和发展学生的听说能力，努力为学生创设良好的语言环境。听障学生由于听力障碍导致语言和言语能力不足，聋校康复教学的重要内容之一就是语言矫正和言语矫正，共同目标都是为了帮助学生恢复构音和语言能力。
语言矫正是指在听觉重建和言语矫正的基础上，通过对语言的学习，建立听障学生掌握和表达语言的能力，实现与人正常沟通，是听障学生在校阶段重要的内容，学生融入社会的重要基础。言语矫正是指针对学生各种语言问题通过实时言语测量仪、发声诱导仪等设备对学生的呼吸功能、吐字情况等进行评估和训练的过程。
01语言教室分类
语训教室分为两种，一为集体语训教室，可同时满足4-6人进行语言训练，同时可在教室内设置个别辅导区域；二为个别语训室，教师针对有一定听力或进行过听力重建的学生进行一对一训练，避免过程中其他声音对学生的影响。
△聋校、培智学校功能用房使用面积必备指标
02平面及功能分区
语言训练用房对聋生和培智学生进行听觉、语言训练。宜设置听觉语训教室、听力检查室、无音室、操作室、个人训练室、小组训练室、观察室等。
△语训教室平面图示一
聋校设置的语训教室其功能是利用电子设备对聋生进行语言训练，分为集体语训和个体语训两种。体系完整的语训教室包括的房间较多，可根据需要设置其中部分或全部用房，各房间宜成组布置。
△语训教室平面图示二
集体语训教室主要分为三个区域，个别训练区、教学区与学习等候区。
其中个别训练区是学生在教师指导后，通过语言障碍训练仪等进行单独训练或在教师指导下进行评估的区域；
教学区是学生集体语训空间，集体语训室是教师按小组对有残余听力的学生们进行听力和言语训练的场所。学生排列或围坐在教师前，通过观察教师口型等训练获得矫正;
学习等候区是教师为个别学生或小组辅导时，其他学生等候、学习的区域，这部分区域可以设置大一些，允许学生通过游戏等方式进行语言训练。宽敞舒适的环境能够让学生感到舒适。
日本盛冈聋校的语训教室内除教学区和学习等候区外，还设有专门的准备室，可以用来修理助听器、音响设备等。东大阪养护学校的个别语训教室为了满足多重障碍儿童的轮椅通行需求，除一侧设置固定的小语训空间外，另一侧采用了可以灵活合并为大空间的软隔断，方便轮椅通行。
△日本聋校及养护学校语训教室示例
03设计要点
（1）集体语训教室的面积要大于30㎡，语训区与聋校普通教室上课方式相类似，要求学生能够清晰的看到教师的嘴型，因此，教室内的排布方式除传统的行列式排布外，还可以设置为半圆形，面向教师，教师桌设有主控台，可与学生耳机通过有线或FM等无线方式连接，教师可以根据学生个体听力损伤情况调整学生接收端的频率与声音大小。室内可配备专用的语言障碍训练仪，以便进行个别训练。室内应设置儿童身体高度的防撞镜子，用于矫正口型。同时室内应设一定的橱柜，放置其他教学设备。
（2）个体语训教室面积不应小于6m，室内设满足一名教师和一名学生训练用的桌椅，室内设矫正用壁镜。可设在集体语训室内单独划分的空间，方便教师组织教学，也可以设置在集体语训室旁。
△室内设矫正用壁镜
（3）教具放在老师能顺手够得着的地方或者，或者提前准备好备在篮子里放在老师旁边。
（4）聋校对个体语训室需求较多，以往实际建筑设计较少考虑对这类小教室的处理，很多学校采用将原有教室大空间直接划分成小空间的方法，不可避免的造成导向性差和黑房间的情况，如下图A模式。
个体语训室同样需要良好的采光和通风，因此不宜布置过密。有两种处理方式，一是确实需要较多小语训室，则房间每间面积6-10m，临走廊侧设置开放空间，做游戏活动和观察用，如下图 B；
二是扩大个体语训室面积，每间12m²以上，将器材准备等都放置到个体语训室内，形成个体语训室内足够的活动空间，如下图C。
（5）应设置黑板、电教设施（根据语训要求播映出教学所需的内容而进行语言训练）、镜子、存放教材资料和日常生活用品用具的橱柜和教师及学生用桌椅等；
△储物柜
△帮助聋哑学生纠正发音口型的桌面镜子
（6）安全防护：因聋哑生和培智学生的特殊性，需充分保证使用的安全性。墙面可考虑软包装饰，墙角圆角处理，设置安全插座；使用带安全玻璃的可视窗口，方便老师观察课堂内情况；门把手应使用圆滑无锐角的产品；门需考虑防夹手装置，防夹条设计等。
△墙面可考虑软包装饰，墙角、柜体圆角处理
△防夹手装置、门把手圆滑无锐角防夹条设计
△安全插座
（7）隔音考虑：聋哑生多具有一定的微弱的听力，出于通用性与人性化的考虑，教室内的声环境需要足够的响度、清晰度，还有良好的混响时间来满足学生听课。同时，语训室需要安静的环境，教室内需采取相应措施来控制噪声千扰，因此教室的位置应远离产生噪音的感统训练室、律动教室等用房，必要时可以做隔声处理，室内墙面可做简单消声处理，地面采用软性材质，如木地板、塑胶地面等降低混响时间。
（8）光环境设计考虑：教室内要保证良好的光线与亮度以及均匀的照度，同时减少眩光对于聋哑生看向黑板的影响。室内应保证充足的采光和照明，方便学生观察教师口型，进行训练。
室内热环境：则需要根据不同地区的气候特点来进行设计，尤其要考虑教室内的采暖保温与隔热。
（10）空间的色彩设计考虑：因聋哑生和培智学生的特殊性，色彩对于他们的心理与生理都具有特殊作用。因此校园内的各设施少应用黑白、褐等不利于残疾孩子的智力发展的颜色。同时在校园内的不同环境应用不同色彩，加强残疾儿童对环境的记忆与适应。
（11）标识体系的警示：聋哑学生主要借助视觉能力来对周围环境产生认识,需要有更直观的图像形式的标识来引导，补偿聋哑学生对文字辨认能力上的欠缺。
04设施设备
语训教室整合了言语障碍评估设备、言语矫治教学设备、语音障碍康复训练设备三大设备为一体。通过对言语障碍人群的专业评估分析，系统可生成出合理的教学建议，教师则可根据其教学建议使用设备对其进行系统化的训练康复。同时，设备采用了情景化模式，利用文字、图片、声音、动画等多维手段，加强言语障碍人群对评估及训练的积极性和趣味性。
早期语言评估与干预系统可提供儿童早期语言能力的训练和评估，训练内容有基础训练、词语、词组、句子、短文各方面训练。系统按照儿童语言发育规律，可对儿童进行无意识交流的唤醒训练、交流训练和短句、短文表达交流训练等。
△早期语言评估与干预训练系统
△语言康复训练系统
针对特殊儿童可能存在言语发育迟缓问题，提供了相应的针对性训练内容。训练卡覆盖发音训练卡、句型卡、情景看图说话卡、看图提问卡、语言词汇扩展卡、整体认读、形容词、扩句卡、拟声词卡、八大类，卡片数量合计超过600 张。
△言语发育迟缓训练卡
语训教室中的训练设备包括电子设备、训练组件以及相关配套书籍等。电子设备以台式电脑为主要操作终端，配以其他所需各种设备实现评估和训练功能。电脑与配件宜一一对应，避免经常更换配件导致电脑故障。
构音评估与训练系统开创性地综合计算机科学、语言学、心理学、听觉学、统计学、病理学、解剖学和生理学等多种学科，利用多媒体电脑提供声音和影像，通过生动有趣的游戏和练习，从而刺激引发兴趣、提高注意力、参与能力、增进学习效率，从而达到构音障碍功能评估与训练目的。
05结语
通过视觉、听觉以及视听结合三方面的注意力训练，发展学生的有意注意，培养学生注意的稳定性、分配、转移能力以及注意的广度，全面促进其注意力的发展。让学生掌握发音器官的不同发音部位和活动方法，从而形成正确的语音。应该和智力训练、感觉统合训练、学习能力训练、心理训练、语言训练等同步进行。注重发展学生基本认知能力训练中的注意力训练、观察力训练、记忆力训练，培养他们的认读、说话和表达能力。
学生的语言能力经过应用训练后形成初步的语言技能，还需要进行一定的强化训练使它达到熟练程度。使他们学会掌握和运用语言，努力形成熟练运用有声语言的习惯，真正实现语言的康复，回归交流社会。
